中学教学里语法知识与教学紧密相联，如何把握界限与方法？

中学教学中的语法知识与语法教学紧密相联。教学语法，即服务于教学目的的语法知识体系，而语法教学则是指将这一知识体系传授给学生，以增强他们的语言运用能力。然而，在实际教学中，需准确把握二者之间的界限，以及教学内容的深度和教学方法的适宜性，确保语法知识真正成为学生表达观点的有力工具。

教学语法体系

教学语法体系是专为教学目的而设立的，与理论语法存在差异。它侧重于实用性，将复杂的语法现象进行简化和系统化处理。在中学语法教学中，我们运用这一教学语法体系，例如讲解句子成分，使学生明白主语、谓语、宾语等概念及其在句子中的具体位置。这有助于他们构建起正确表达和理解语言的基础框架。

然而，现有的教学语法体系尚存不足，各类教材的侧重点各异。这无疑给教学带来困扰，教师们需根据实际情况进行调整和补充。同时，这也可能导致中考、高考等考试对语法考查的标准不够明确，难以准确反映学生的语法水平。因此，完善并统一教学语法体系显得尤为迫切。

语法教学目标

语法教学旨在提升学生的语言运用水平。学生一旦掌握了语法知识，便能更有效地进行语言交流。比如，通过学习时态和语态，他们在叙述事件时能够运用恰当的句式。此外，学习语法还能加强他们的语感，使他们对于错误句子产生不适之感。

除此之外，语法教学还有助于提升思维能力。当学生分析句子结构时，他们需要动脑思考并进行逻辑推理。然而，目前部分教师过于注重讲解而忽视实践中学教学语法和语法教学，导致学生只是机械地记忆语法规则，却无法灵活运用，从而未能达到语法教学的目的。

教学方法改进

以往的教学模式主要是教师讲解，学生聆听并记录。这种教学方法相对单一，导致学生参与度不高，记忆效果也不理想。为了改进这一状况，我们计划采取新的教学策略，例如情境教学法。在这种方法中，我们会设定诸如购物、问路等具体场景，让学生在实际情境中灵活运用语法知识。

此外，小组间的协作学习表现出色，我们安排学生就句子类型的议题进行分组讨论。他们在协作中相互学习，交流心得，既能发现自己的不足，也能借鉴同伴的优点。然而，在教育教学改革的过程中，我们也遇到了一些挑战，比如部分教师担心浪费时间，仍旧沿用传统教学方法，这就需要我们更新教育观念。

教师能力提升

中学的语法教师理应精通教学语法体系与教学目标。然而，实际情况却是部分中学教师在这一点上尚未达到标准。他们可能在多年前的入职后，就缺乏继续学习和提升的时间和精力。因此，学校有必要定期举办培训，以帮助教师更新知识，掌握新的教学方法和手段。

众多大学教授指出，当前师范院校在语言教学方面对师范生的专业训练存在明显不足。若大学能够开设恰当的语法课程中学教学语法和语法教学，并强化教学实践环节，这对于提高未来教师的教学能力至关重要。这样，他们在步入工作岗位后，便能迅速而熟练地开展语法教学。

培养应用意识

英语国家的人们通常不会刻意去思考语法规则。因此，我们在教授语法时，也应引导学生不必刻意去死记硬背每一项规则。我们应当着重培养他们在具体语境中自然且正确运用语言的能力。为此，我们可以鼓励学生多阅读英文原著，或者观看相关的电影和视频，通过模仿其中的对话来练习，从而提高他们的语言运用能力。

要培养学生的应用能力，就需要激励他们运用所学的语法知识进行翻译和写作练习。我们可以每周布置一些英语短文翻译的小任务，或者让他们写日记，以此来加强词汇和句式的记忆。尽管现在很多学生在考试中能够取得高分，但他们所写的英语句子却不够地道，这主要是因为他们在语法应用上存在问题。